人教版初中语文八上第9课《老王》课堂实录

《老王》课堂实录

师：在所有写人的文章中，杨绛第一个想起的就是老王，今天咱们小组先介绍一下

你眼中的老王是一个怎么样的人？

生：首先他是一个老实的人，比如给杨绛送冰块车费减半，而比前任大了倍的冰

生：很善良的人，送他看病不肯收钱，热心，补充一下，文革的时候大家都没有钱，老王又是残疾人，幼年营养不良导致眼瞎。

生：房子破烂，说明他生活艰辛。

生：孤独的人，不受圈子里的人待见，不愿坐他的车，还有人说他年轻的时候不老实，他住在房子里撞伤了没有人去看望他。

（教师让同学写在黑板上，一个写关键词，一个写分析）

师：还有补充的吗，一遍还有没有，两遍还有没有？

生：老王病重送香油送鸡蛋，显示他知恩图报。

师：我们来看他的不幸，有几个片段我们同学是不是很用情地去看过？

屏显——他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：如果咱们去秋游，谁也不愿意和某个人同组？

生：感觉被孤立，被抛弃……

师：如果还必须去，你会怎样的状态？

生：一个人脱离群体，走来走去。

师：心里落寞，这里还有个词？

生：惶恐。

屏显——不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，乘客不愿坐他的车。

生：意味着没有生意赚不到钱，就是仅仅是为了生存下去？

屏显：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

生：八卦。

生：诽谤。

师：哪个词语说明诽谤？

生：老光棍。

师：诽谤什么意思？

生：以侮辱性的词来侮辱人的人格。

生：大约，不真实，猜测的，不怀好意。

师：你会怎么猜测他的，如果见到？

生：好可怜，可能得了什么病。

师：哪个词儿不喜欢听？

生：老光棍，不老实……

师：老王就生活在这么一个环境中，班级里谁像他呢，鲍同学吧有点像。你碰到了梅同学，李同学，都不愿意做你的车。

表演开始了，鲍同学弯着腰，在教室走到里做拉车状，走着走着，老师在旁白——

老王每天早上从他荒僻的小巷里塌败的小屋里出发，拉着小三轮，到处找生意，突然有个人想坐车，但是（鲍同学走到了梅同学边上，梅同学说，哎呀，我本来想坐你的车，原来你看不见，你走吧）。然后又往前走，（同学说“你这样子还拉车啊，这是送命呢”）也许，他一天什么也没有拉成，你看还有人在说他呢。（一个同学站起来说，嘿，你们知道吗，这老光棍年轻的时候不老实，现在眼睛瞎了，真是报应）

师：我们一家对老王怎么样？

生：多次要给他钱，看出我们一家都对他很好，同情或赞美

师：可是没有像你们写的同情赞美，却只说了愧怍。愧怍，纠结，睁开眼就——

生：几年过去了，渐渐，这些词语都能反映——

生：每想起，总——

师：大家再仔细读一读，感受这些词里所包含的情感。

师：作者用零度写作，尽量呈现生活当时的情景，你们有没有发现哪里她做得不够好的地方？

生：不敢乘三轮。

师：这个值得商榷！

生：送鸡蛋，没有松一松，看着他直着脚一脚一脚走下去

师：应该怎么做菜不愧怍？

生：要搀扶，要送出门。

生：当老王把这一家当朋友，他过来的时候僵直着身体，作者不是问病情，而是说鸡蛋。

生：没有坐坐，喝口茶什么的。

生：老王死了，杨绛问，好了吗，明知病重，却未曾去探望，又没有关心。

生：73页，就像我想象中的僵尸，……白骨。吃惊地说，哎呀……惊奇，恐怖，还有点惧怕。很害怕！

生：老李，老王好些了吗。没主动去探望，是偶然遇到的，如果没有遇到就永远不知道了。

生：73页，第七段，老王是否能维持生活，他说可以凑合，其实就是将就，肯定维持不了的，而我却没有什么在意。

后来，扶病来我家，我们也不知道他生了什么病，也不去问什么病，吃什么药？

屏显

不知他得了什么病

不知他吃什么药

站在楼梯口，看他下楼

没有请他坐一坐

没有请他喝口水

没有去探望他……

老师请同学们齐读这些文字，在每一句的前面加上“我竟然”

屏显 描写老王外貌的文字

他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

教师下水写了一段“有一天……”这样还会愧怍什么？

生：感情色彩没有那么浓重。

师：还有什么地方？

生：不太自然，……因为厌恶，因为恐惧。

师：这些词怎么表现厌恶恐惧的？棺材，僵尸，倒出来，骷髅……不仅如此，还发挥想象打上一棍就会散成一堆白骨。如果李老师扶病来上课，你这样描述李老师，你还有感情吗？

下面请通讯们带着这种感情去读这段文字，读出这种漠然。如果你关心老王，你会说什么？

生：老王，你怎么了，然后拥抱一下。

师：杨绛可能被吓坏了，于是出来了典型的客套话……好些了吗？

屏显

十多天后过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问“老王怎么了?好些没有?”

“早埋了。”

“呀，他什么时候······？”

“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”

师：什么样的语气？

生：随便问问。

生：老李也是随便回答的……

生：老李可能比较吃惊，唉，你怎么不知道这个消息？

师：想象一下，杨绛该怎么回答。

生：问埋哪了……老李会给一个具体地址，什么山什么沟？

师：杨绛怎么回答？

生：可能就、哦。

师：分角色读一下，男生读老李，女生读杨绛。

师：回首往事，心中充满了愧怍，自责，如果每个人都会引起愧怍，那么愧怍不过来的。认真听完老师讲一段北京，为什么偏偏老王让我自责……

老师介绍钱钟书，杨绛一家的文革遭遇……出示很多文革照片。讲述上台就有高帽子，阴阳头，公交车上黑五类，等等，突出没有人帮助这个主题

师：那么，我们现在看看老王感动你的地方？

生：第五段，他从未看我们是好欺负的主顾。

师：这个还是文革之前！

生：看病，问，你还有钱吗，这说明他知道这一家的遭遇，他还靠近，关心，坚决不肯收钱。

师：注意，钱先生，三个字儿。

生：这是很受尊敬的称呼，但文革时期没有人尊敬他们的，唯有老王这样一如既往。

师：一如既往地尊敬，知道他是好人，他知道他们的情况，关心到家，也许这是舍命相送，该死就死了，请你将老王的至诚感受读出来！

屏显

开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

因为老王-----------对待我，而我------------对待老王，所以愧怍

生：真诚，敷衍。

师：我们看到了至诚至善的老王，也看到了伟大的忏悔者杨绛，下面推荐几本杨绛的书，……

读杨绛的话：杨绛：惟有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。一个人不想攀高就不怕下跌，也不用倾轧排挤，可以保其天真，成其自然，潜心一志完成自己能做的事。

最后屏幕显示一句话

跨越百年的人文情怀，睿智人生

【简单留个评点】

疑点一：课堂上请同学扮老王，是一件很冒险的事情，同学当时就哄笑了，这个学生心里会不会留下阴影很难说，并且，另外三个学生在鲍同学扮演老王的过程中说了三句不同程度的话，事先老师有没有先指示过，存疑。

疑点二：关于零度写作的说话是否适合老王临时前的那一段外貌描写，带领同学说读出一种漠然，这样处理是不是有欠妥的地方，零度写作是力求呈现当时的情境，但读的时候未必就是漠然。我怀疑这里的写法有黑色幽默的成分，也许还是类似于“乐景写哀情”，先按下不表，等下次找到相关的幽默的论文或书再说，杨绛的幽默是清楚的，比方说本文里老先生“降格为货”就是这种辛酸的幽默。

疑点三：棺材里倒出来的，僵尸，骷髅，……等词语老师引导同学认为这里是“厌恶”“恐惧”……并且说，如果这样描述假如扶病来上课的李老师，还有感情吗？——这里似乎有问题，具体是不是这样的心理，存疑中。

佩服一：同样是使用了补白手法上这一课，李老师比我高明了很多，单单加上：我竟然 三个字让学生去读，就觉得效果不知道好了多少，这就是高手吧。

佩服二：老李的“早埋了”。；老王的“钱先生”“大约”“老光棍”……等几个不起眼的词语的咀嚼很是见功底，这是一般老师发现不了的地方。

佩服三：没有在前面直接说“钱先生”等老王令人感动的地方，而是留到后面，在介绍了文革的情况之后，再返回去让学生感悟，让学生自己去找，去读，这样效果就完全不一样，佩服。